Окидывая взглядом историю игры, можно заметить, что её истоки теряются глубоко в веках, а возраст совпадает с возрастом человечества. Об этом свидетельствуют и различные археологические находки - предметы, которые исследователи расценивают как игрушки. Некоторые из исследователей отмечают тот факт, что игра появилась как деятельность взрослых, замещающая и изображающая реальный трудовой процесс. Пройдут века, прежде, чем игры с предметами будут заменены магическими ритуалами, обрядами, а далее из сферы материального перейдут в в сферу духовного.

   Первые игры не были играми для детей, т.к. раннее включение ребёнка во взрослую жизнь охотника и собирателя не оставляло времени на дела нерациональные, творческие.

  И только за несколько веков до нашей эры возникают игры-упражнения, в которых использовались орудия труда - точные копии орудий взрослых, но меньших размеров. Позднее - игры-соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественной демонстрацией достижений детей.

  Первые зачатки научного использования игры для обучения и воспитания дала античность, хотя некоторые из изречений античных мудрецов , касающихся игр, в настоящее время могут показаться не только спорными, но и странными. Так, например, Платону принадлежат такие слова: "Вся жизнь - сцена и игра, либо умей играть, отложив серьёзность, либо сноси боли".

    Основной причиной появления детской игры  считается увеличение сроков детства: ребенок не сразу вступает во взрослую жизнь, а получает относительно длительную подготовку к ней.

     В Средневековье на первый план выходит новое отношение к личности - ребёнка с малых лет готовят ко взрослой жизни, к служению "богу и господину", в результате чего времени на игру, как и до античности , у него не остаётся. Особо враждебное отношение к играм проявляла церковь. Проповедники утверждали, что природа человека греховна изначально и свободное развертывание её сил может привести к ещё большему проявлению греха и порока.

    В период Просвещения социальное положение детей вновь возвращается на круги своя: увеличиваются сроки обучения, а одним из методов обучения и воспитания опять становится игра. Свидетельства использования игр для развития можно найти у

Ж-Ж Руссо, предлагавшего игры с природой.

      Быстрые темпы Нового времени вновь меняют взгляд на детство и на роль игры в развитии ребёнка: ребёнку необходимо как можно быстрее получить знания и трудовые навыки для жизни, а игра не является методом их скорого овладения. В это время проявляются две линии в отношении игры как средства обучения и воспитания. С одной стороны, происходит постепенное вытеснение игры из образовательной сферы и преобладают другие формы и методы обучения, с др. ст.рядом ученых обосновывается  нее только целесообразность, но и необходимость применения игр в обучении.

   В ХХ веке отношение к игре также неоднозначно: считается, что она является действенным методом обучения, но её практически не используют. Это связано, скорее всего, с ошибочным предположением, согласно которому игра диаметрально противоположна систематической учебной деятельности. В качестве аргументации приводятся, например, такие рассуждения:

    1)  в отличие от труда, игра направлена на на сам процесс деятельности, а не на её результат;

     2) игра основана, в большей степени на добровольном объединении детей и не терпит вмешательства со стороны взрослых;

     3) с возрастом роль игры является существенно уменьшается.

     Такая недооценка роли и места игры в процессе обучения является серьёзной      ошибкой. При правильном руководстве, игра приводит ребёнка к учебной деятельности, формируя у него необходимые психологические качества.  Соблюдение правил и умение подчинять им своё поведение в подвижных, сюжетно-ролевых, обучающих (дидактических) играх, готовит ребёнка к учебной деятельности, в которой важное место отводится способу достижения результата. Кроме того, игра стимулирует творческое мышление, создает повышенную мотивацию к учению, формирует коммуникативные качества.    

​

​

​